文学
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有关文言文的教学策略（通用7篇）
在平平淡淡的学习中，大家一定都接触过文言文吧？文言文是中国古代的一种汉语书面语言组成的文章，“五四”运动以前汉民族所使用的语言。你知道的经典文言文都有哪些呢？以下是小编收集整理的文言文的教学策略，仅供参考，大家一起来看看吧。
新课标明确指出，文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，从而能“阅读浅易的文言文……体会其中所蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
要想充分落实新课标的这一精神，笔者认为文言文教学应在了解学生学习现状、把握教材教法、洞悉高考命题趋势等方面下足功夫。
一、教材现状
传统的文言文教学只是对字、词、句不厌其烦地讲解，课堂气氛肯定会单调枯燥又沉闷。这种沉闷既束缚了学生的思维，又挫伤了教师授课的热情。讲台上教师从头讲到尾，非常辛苦，学生却不大领情，师生之间鲜有互动。笔者在与学生课后的交流中，较多学生坦言对文言文毫无兴趣，对他们而言，学习文言文，只是为了应付考试，而不是获取知识，提高能力。如此现状实令人担忧。
再者，通过对《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》（人教版）1~5册的审视，我们不难发现，其中的确存在一些问题。首先，就编排顺序而言，编者的本意是按照年代的顺序，让学生对中国古代文学史的发展概况有一个清醒的认识和了解，这本无可厚非。但事实上，编者忽略了另一个问题――学生的认知心理。学生接受知识的过程应是一个由易到难的过程，而完全按照时间顺序编排文言文则难以顾及这一点。其次，就体裁和内容而言，文体很全面，“论”“传”“记”等应有尽有；内容很丰富，修身、齐家、治国、平天下，无所不包，却严肃有余，亲切不足。对于高中生，故事情节性较强的文言文应该更容易唤起他们的学习兴趣。《先秦诸子选读》（选修）无论是对教师还是学生要求都比较高，很难想象学生能够摒除浮躁，用心倾听两千多年前智者的声音。
在这种两难的尴尬境况之中开展文言文教学，犹如戴着镣铐跳舞，实属不易。那么文言文教学究竟路在何方呢？有没有比较好的教学策略呢？笔者认为可以从以下几方面去解决。
二、应对策略
1、注重诵读，加强积累
诵读是千百年来人们从学习文言文的实践过程中总结出来的行之有效的好方法。在文言文教学中，指导学生诵读并形成习惯，可收到事半功倍之效。在具体操作中，我们可以指导学生通过朗读，读准字音、读清句读，进而在课文注释的帮助下，读懂文意、读出感情，达到读熟、读懂、读通的地步。“书读百遍，其义自见。”如果能熟读成诵，即使学生暂时不能体会文中之味，随着知识能力的日积月累，终会反复“咀嚼”，慢慢“消化”。内化为学生自己的知识储备。
除此之外，教师还应引导学生积累实词的一词多义、虚词的意义和用法、词类活用现象及文言特殊句式等。文言文有着词约意丰的特点，往往一个词有多种义项，并且义项之间差异较大。在日常教学中，教师要鼓励学生勤积累，夯实文言基础知识，使他们提高语文素养，加深对优秀传统文化的热爱。
2、转变观念，强调拓展。
当学生具备了一定的自学文言文能力时，教师要敢于放手，笔者在讲授《鸿门宴》时，让学生自学文言文知识点，然后用多媒体播放课件，让他们了解课文的内容情节，抓住课文的`重难点。课后布置学生编写课本剧并进行表演，以促进对文意的理解。此举也极大地激发了他们的学习文言文的兴趣。
3、走近高考，备战高考
学生经过三年系统的学习，最终还是要面对高考，这就要求我们教师善于将平时的文言文教学与高考文言考查有效链接起来，让学生了解高考试题选材内容、命题特点，这样学生在学习文言文时能做到有的放矢，提高学习效率。
纵观近几年安徽卷文言材料，选文内容多遵循“文以载道”的原则，所选文体有人物传记，也有游记文类的散文，总体来看，选文阅读障碍较少，题型相对固定：第4题考查文言实词的意义和用法，第5题考查文言虚词的意义和用法，第6题考查对文本的鉴赏分析，第7题是文言翻译。
教师应引导学生重点掌握《教学大纲》规定的120个文言实词及《考试大纲》规定的18个文言虚词的意义和用法。在夯实基础的同时，教师要教会学生必要的解题技巧，要整体把握文意，以人物传记为例，一般来说，会具备以下层次：首先，简要介绍人物的姓名、字号、籍贯、官职等；其次，选取最能体现人物性格特点的典型片断连缀成文；最后，介绍享年，有的还加以评论。除此之外，教师还应指导学生掌握一些实词推断技巧，虚词辨析方法以及具体的翻译技巧等，只有掌握了一定的技巧，才能达到事半功倍的效果。
上述种种亦不能尽显文言教学之道，古往今来，教无定法，正如新课标提出的要求：弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华民族，献身人类进步事业的精神品格。文言文的学习和教学，依然任重而道远。
但是，只要我们牢记前苏联教育家苏霍姆林斯基振聋发聩的话语“教育，这首先是人学”；秉承于漪老师所提倡的“引导人，教育人，关怀人”的宗旨，引时代活水，浇灌积淀深厚的文言文土壤，我们的文言文学习和教学，就会焕发出新的生机。
一、注重文言文朗读
古人云：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也曾说：“旧书不厌百回读，熟读精思于自知。”这些都明明白白地告诉我们，必须反复地熟读文章，这充分表明了“读”在文言文教学中的重要性。“读”大致可分为“认读、译读、品读”。所谓“认读”是指“初中生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课本”。这个过程需要教师对所学文言文有一个正确的范读，除了让学生自由朗读外，更重要的是指导学生朗读，进而引导学生更好地理解课文的内容。比如，教学《邹忌讽齐王纳谏》时，让学生有感情朗读，体会“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”等人物对话。“译读”是指训练学生借助注释和工具书正确地理解文言文的大意，并标注自己不懂或难以理解的地方。让学生自己动手去理解翻译文章，能更好地加深他们对文章的理解，有利于高效课堂的构建。“品读”是指教师立足于文言文课本，精心设计一些引导问题，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。比如，在《狼》这篇文章中，可以通过以下句式引导学生品味课本：
①从文中，我读出了的狼。
②从文中，我读出了的屠户。
③从本文中，我感悟到了的道理。通过以上三个环节让学生由浅入深、层层递进，在朗诵中感知、领悟所学文言文。切记，一定要重视朗读在文言文教学中所起到的重要作用。
二、创新文言文教学情境
《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学生情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教师在课堂教学时，应当适当地导入，创设相似的教学情境，让学生融入文言文的教学中来，以此激发学生的学习兴趣，鼓励学生解决自己遇到的难题。例如，在学习《木兰诗》时，教师可以先播放电影《花木兰》中的精彩片段，激发学生的学习兴趣和研究文本的欲望。归还学生课堂主人的权利，遵循“自学字研、问难研讨、教师精讲、达标运用”的教学模式，采用小组自主学习、合作探究的方式，让学生自己先独立地理解、感悟文章，然后针对学生遇到的难点，教师再重点讲解，鼓励学生提出自己的见解。例如，文章中有句“将军百战死，壮士十年归”，学生很容易产生疑问，为什么将军死了，壮士都回来了？小组讨论再加上教师的讲解引导，可以让学生深刻理解“互文”这种修辞手法，加强记忆的同时，也可以让学生感受到参与教学过程中的乐趣，从而充分激发学生的文言文学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
三、重视文言文语言教学
文言文之妙不仅体现在文章所表达的意识上，更突出表现在文中词语的运用、句式的变换、结构的精美上。认真品鉴文言文语言的巧妙运用，可以在词语的细微之处更好地领悟到作者所要表达的深邃的思想感情。在《观刈麦》“力尽不知热，但惜夏日长”这句中，学生可以通过反复品味“尽”“惜”这两个词感受劳动者当时的辛苦和无奈。在《木兰诗》“万里赴戎机，关山度若飞”中，学生可以通过“若飞”等作者夸张手法的运用感受到木兰矫健的身姿和迫切的'心情。另外，《木兰诗》文章五字整齐，读来朗朗上口，语言形式上的有规则的错落也造成了“参差”美感。在初中文言文教学中，教师应该重视到语言的教学，让学生学会欣赏文章的语言，体会到个别词语的运用在表达作者思想感情方面所起到的重要作用，在语言的熏陶中领悟中华文明的博大精深。初中文言文的有效教学是一个永不过时的课题，需要我们广大的基层语文教育工作者在文言文教学实践过程中不断地探索、总结，针对学生的实际情况，采取行之有效的教学策略，使初中文言文教学质量获得大幅度提高。
一、初中文言文教学的重要性
1.文言文是传承历史文化的载体
文言文是几千年中华民族灿烂文化的结晶，其内涵丰富多彩，博大精深。因此，教师在初中阶段有意识地指导学生阅读文言文，让学生明白了解中国传统文化的意义与价值，如同为学生扫清通往古代文化遗产宝库的障碍，让他们走近历史先贤，在阅读与思考中汲取祖国文化遗产的养分，聆听先古圣贤的千古绝唱，这将为学生今后的学习乃至其一生的文化素养的形成起到非常重要的作用。
2.学习文言文可以修生养性，提高文学鉴赏力
初中生正处于人生的转折点，在这时期，品读文言文会使其无形中受到熏陶、感染，从而帮助学生形成正确的价值观、人生观。文言文中涵盖了华夏民族所特有的心态与情怀，初中教材中的文言文是中华民族优秀文化的奇葩，是流传千古的文化精髓，不仅布局严谨，行文简洁，而且气韵生动，文采斐然。通过学习文言文，学生就能在今后的阅读与写作，以及现代文的学习中有更深刻的理解和更高的鉴赏能力，就能更好地体会文章中蕴含的深刻感情，领悟作者的写作意图。
二、初中文言文教学的策略
1.纠正认识，阐述文言文学习的意义
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“强烈的学习愿望、明确的学习目的.，是学生学习活动时最重要的动因。”由此可见，端正学生对文言文的认识，激发学生的学习积极性显得尤为重要。目前文言文教学现状是学生不想学、不愿学，究其原因大多学生认为学习文言文没用，作为古代的书面语言，已经在现代生活中失去使用的环境和交际的功能。这就导致了学生学习动机的缺失，进而使学生的学习兴趣处于无根状态。对此教师可以从提高语言素养，继承民族文化，提高审美修养三个角度阐述学习文言文的巨大价值，从而引起他们学习文言文的动机，调动起学生学习文言文的强烈欲望和兴趣。
2.巧妙导入，激发兴趣
巧妙的导入不仅可以集中学生的注意力，把学生引入兴趣的大门，还可以使学生化被动为主动，变“要我学”为“我要学”。文言文对学生而言比较难懂，但老师的一句幽默之语，巧妙导入，往往能让古文“活”起来，吸引学生的注意力，如同投石激浪，让学生开启思维的大门。例如，笔者在讲授《愚公移山》时，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，为了让学生更好地了解“孀妻”和“遗男”的含义，问学生：“孩子的父亲会同意他去帮愚公搬泥吗？”这一问不打紧，一石激起千层浪，最后得出结论：“老师，他没有父亲，他是寡妇的儿子。”笔者顺势问其理由根据，然后指出“孀妻”和“遗男”的含义。这样，不仅让学生乐于思考，轻松学到知识，还可以让学生印象深刻，积极投入到课堂中来。
3.通过诵读，培养语感
古人云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。从古至今，在文言文学习中诵读都备受肯定与推崇，是学习文言文的重要方法。教师不仅要将课文讲解详细、全面，更要不断提高自己的文言文诵读水平，用心揣摩文本，反复练习，通过引导学生准确诵读，鼓励学生多读，在读中感悟、品味、鉴赏文言文作品，在读中受到熏陶。例如，笔者在教授《岳阳楼记》时，先为学生示范诵读：以平和的语调诵读第一段，以激昂的语调诵读第二段，以缓慢、低沉的语调诵读第三段，再以轻快的语调诵读第四段。在笔者的范读中学生感受到文言诵读的魅力，起到了很好的示范效果，学生都跃跃欲试，也都想着自己有感情的朗读课文，进而激发出文言文学习的浓厚兴趣。
4.授之以法，使学生会学
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到不用讲，换个说法，‘教’都是为了达到不用教。”古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”这些都告诉我们同一道理：培养学生的自主学习能力，指导学生学习方法至关重要。教给方法，学生不仅学得轻松，学得高兴，还能受益终生，真正成为学习的主人。要做到这一点，笔者认为在文言文教学中首先指导学生进行诵读，使学生能读通、读懂、读活、读透；其次在文言文教学中还应注意督促、引导学生积累一定量的文言常识，包括文言虚词、实词，文言句式等，积累一定的阅读量、背诵量促使学生掌握的文言知识系统化、条理化，达到举一反三，触类旁通，提高自学能力的效果；最后还要教会学生使用有关的工具书，比如《古汉语常用字字典》，还有文言文各种译文选本。
总之，在初中文言文教学中，教师要以培养学生自主学习能力为目的，注重阅读、理解能力的培养，让学生领悟中华民族博大精深的传统文化，这样才能使文言文教学教得好、教得新，教出灵性，真正发挥其作用。
一、创设情趣氛围提升学生对文言文的兴趣
中国古代伟大的教育学家孔子曾说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于文言文的学习来说，兴趣是学生的导航仪，对文言文有兴趣，才能投身到这种与实际生活脱钩的旧文字中来，尤其对于初一学生来说，刚接触与古诗不同的另外一种古老文字，如何将其完全沉浸在文言文的学习当中，兴趣就是很好的助推剂。如何提升学生的兴趣呢？教师可以从文言文中衍生出一些比较现实的故事来平铺直叙地进行阐述，特别是将一些现在还在使用的文言文词汇拿来与课文进行对比教学，这样能够让学生们感受到文言文的实用性，也就很容易吸引学生积极学习文言文，提升自己的文化素养。比如在讲解《陋室铭》时，学生能够理解“往来无白丁”中“白丁”一词是作为名词存在，代指某类人，但关于“白丁”的具体含义，学生理解不到位。那么“白丁”到底代指哪类人，是身无分文的乞丐，还是没有文化的粗人呢？教师可以将“往来无白丁”与“目不识丁”结合起来，让学生思考“白丁”的具体含义，还可以将“白丁”与现代的“丁一”做对比，给学生解释“白丁”其实就是简单的字，那“往来无白丁”的意思是“来往的人都是有学问的人”。这样通过教师创设情境，将晦涩难懂的文言文与现在通用词汇相结合，能够让学生品味出文言文中的乐趣来。
二、学法指导培养学生自己分析解剖文言文的能力
升入初二后，新课标对于学生文言文的学习要求已经从抽象认知上升到了具象的理解上，学生在掌握了如何阅读文言文及文言文基本词汇的用法后，开始具象思索一篇文言文中的技巧及特殊语句的解释。在教学过程中，教师应该通过塑造学生的学习方法，提升学生对文言文阅读分析的技巧，来让学生自主学习。学生能够运用科学的方法很好地阅读文言文，就容易在内心体会到成功的喜悦，自然会有动力继续学习，才能提升分析文言文的能力，去品味文言文的魅力。
在讲述苏教版初二课文《口技》时，教师可以要求学生先做好课前预习，并将课文反复读上三遍，遇到不理解的词汇，可结合课文注释或者借助工具书。在读第三遍的时候，可以将文中描述口技动作的句子标出，并提前做好背诵。在背诵结束后，可以全面搜索关于这篇课文的信息，包括作者的完整简介、课文出处等，尽可能地理解课文的写作背景和时代环境。通过做好课前预习，能够培养学生自我学习的良好习惯，教师讲课时，可以做到有的放矢，学生也会根据预习情况，找准自己的阅读障碍或分析难点，重点学习重点弥补。
三、在教学过程中注重综合比较触类旁通
在文言文的学习过程中，因汉语博大精深，同样的词汇在不同的语境、不同的句子中会呈现不同的意思。即便经过前两年的文言文学习，初三学生对于文言文同类词汇的掌握还是不全面，容易造成误读或理解偏差。教师可以通过综合比较法来创设教学情境，所谓“万变不离其宗”，让学生触类旁通，掌握分析词汇语境及含义的方法。“之”字是文言文中“出镜率”最高的词，既可以作为代词，又可以作为助词，还可以作为动词。教师在分析课文或者课后延伸阅读时，只要碰到这类多义词，就应该进行归纳总结。同时鼓励学生将平时遇到的多义词总结出来。在前十分钟，可以让学生轮流上讲台进行讲述，这种方法既可以做到信息内容的共享，又可以让学生亲身体会“小老师”的`责任，从而提升了文言文学习的课堂趣味。
四、注重培养学生的想象力和创造力
文言文虽然是一种比较呆板的古老文字，但其实文中蕴含着很多丰富的内容，既有古人对自然风光的赞美，也有古人对人情世故的无奈。教师在文言文的教学过程中，应该注重培养学生的想象力和创造力，让学生通过文字来幻想各自的画面，通过画面来感受古人作词作曲时的心境。教师应该鼓励学生将文言文仿写成记叙文，在改写的过程中，一定要注重信息的正确、语境时态的无误，教师选出优秀的记叙文，还可以进一步将其改成课堂小剧本，从而提升学生学习文言文的快感。
文言文在初中教学之中作为语文重要的组成成分，不论是在考试还是在书本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中将针对文言文的开展对于学生们的好处以及学生们学习文言文的方法和教师教授学生课程时应该注意的事项等等做出了一系列的分析，将文言文细细的领入到我们的语文学习之中，接下来的本文中将针对文言文教学做出一些分析与阐述，使得我们更加了解文言文。
1.提高学生文言文学习能力的教学方法
1.1课堂教学中以学生为主，教师起辅导作用
对于文言文学习来说，朗读是提高其相应能力的最快速方法，因此提高初中生文言文学习能力可以采取让学生自主朗读的方法进行教学。一方面，教师为学生安排朗读任务可以使其对文章大意有一个较为整体的认识，另一方面，自主朗读又能够提高学生的自主文言文学习能力，真正做到课堂以学生为中心。在这种教学过程中教师应当要求学生结合课后注释进行理解并时时对学生的朗读理解情况进行了解与个别指导。通过这种方式，学生能够提高自己对文言文的集中注意力，能够进行更为深入的思考。另外，教师应当提醒学生遇到不懂的地方及时对自己进行提问，以减少其学习中的问题，避免低级错误，真正提高学习效率。
1.2课中慢慢的品读文章，体会其本层含义
对于每篇文言文短文来说，都具有它的表面意思，基本上按照注释解释出来的就是表面意思，表面意义十分简单，只要将所有的解释按照语句的顺序排好序，就是表面意义，在结合语法与使用的特点便能够解释出来，但是每篇文章不仅仅有它的表面意思，还有一层深层含义，这就需要读者根据作者所处的背景以及作者的性格特点做出分析，结合文章的表面意思，然后再根据一些文章中给出的线索，将文章的表层含义加以探索出来，使得学生在文言文学习的路上更提高一个台阶。
1.3课下使得学生们锻炼自己的平时摘抄习惯
对于文言文来说，它其中包含的词语中大多数都是身处在不同的文章中表现出来的含义是不同的，这种情况就需要学生学习时对于词语相同但是文言文含义不同的字体加以区分，在区分的基础上还要加以总结，记录清楚词语所出现的句子，结合语境记忆它的多层含义，使得学生能够在短时间内记住更多的词语的使用方法、辨析知识点以及其在不同的句子中所表现的不同词性。因此，指导学生使其多加锻炼其课下的语文能力，养成摘抄文言文的习惯对于初中文言文学习有极大的促进作用。
1.4师生合作，加强沟通
以往的文言文教学模式下，学生与教师之间缺乏必要的沟通，教学实际往往是教师课上满堂灌式的讲授知识，照常下课，然后学生课下忙于别的科目或者自己其他事情，师生之间交流甚少。这种教学模式有可能会导致部分学生对文言文学习产生抵触心理，降低其学习积极性与兴趣。因此，现代新型的教学模式要求师生之间建立一种合作型的文言文学习模式，加强彼此之间就文言文学习的沟通，促进学生学习文言文的动力提升，减少其压力与厌倦，同样地，也能够增强学生与教师之间的感情。
2.改变教学的氛围，使得课堂更加活跃
在传统的教学中课堂多是呆板的，尤其在初中语文的学习上，学生们也会容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且课堂的秩序也很难维护，由此可见，传统的初中教学对于初中生们接受文言文是很有挑战性的，因此，一定要改善传统的教学，使得学生学习文言文的的`速度越来越快，学习效率也能得到极大提升。提高初中生学习文言文的积极性与自主性，离不开良好而活跃的课堂氛围的营造。舒适的学习环境能够在潜移默化中帮助学生获得积极好学的学习态度，对文言文学习来说能够提高学生们学习的动力与激情。因此，文言文学习时即便学生遇到些许问题，也能够积极地自我解决。因此，初中语文教师在文言文教学课堂中一定要重视良好课堂气氛的营造，只有这样，才能够从根本上解决文言文教学现状。
3.结语
由本文可以看出，文言文教学在初中语文教学中占有不容忽视的重要地位，但是其知识对初中生也有一定的难度。因此，教师在进行教学活动时要格外重视学生课上学习状态以及课下学习效果，在保证学生对文言文学习有兴趣的基础上进行师生合作与沟通，共同营造良好的课堂气氛。另外教师还应当保证在学生有问题时能够给予学生最全面最准确的答题思路，并锻炼学生如何应用自己的思维去学习，将文言文的知识全部转化为自己的知识，任何困难和挑战都会迎刃而解，因此，我们一定要用自己创新的思维与方法将文言文的知识学习的更加深入，使得这种文化在我们之间更永久的流传下去。
一、课题提出的背景
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）关于课程的基本理念明确指出，要正确把握语文教育的特点，全面提高学生的语文素养。作为文言文，其突出的特点是具有丰富的人文内涵，对学生的人文素养的全面提高发挥着极其重要的作用。但是现今的初中文言文教学中有许多值得我们思考的问题。
（一）小学文言文教学，没有明确要求。初一新生，他们在小学只学习了一些简易的古诗词。刚接触到要一词一句分析解读的古文很难适应，学生入门难，通过“课外浅易文言文”阅读指导，可以帮助学生走近文言文。
（二）学生要求生动的学，而教师往往只能枯燥的教。作为初中生，他们正处于少年，希望能快乐轻松的学习，而文言文的讲解又是抽象而枯燥的，这样矛盾就产生了。如何改变教学方式，激发兴趣，使学生变被动为主动，是解决这一矛盾的关键。
（三）对文言基础知识的教学，重积累，轻运用。在课内文言文教学中，教师普遍注重文言词汇、语法的识记与积累，这种灌输式的教学，不利于学生能力的形成，也与课改精神相悖。处理好积累与运用的关系，探索一条在积累中运用、在运用中积累的有效途径，对现今初中文言文教学有重要意义。“课外浅易文言文”因其“浅易”和“丰富”的特性，可以促使二者的有效统一。总之，“课外浅易文言文”阅读体现了《新课标》中“自主、探究”的精神，让学生动起来，尽显文言文教学魅力。
二、课题研究的目的、意义及价值。
（一）课题研究的目的
本课题的选取主要研究的`是教材之外的浅易文言文阅读教学，即如何借助“课外浅易文言文”的有效阅读，增强学生学习的趣味，提高学生阅读、理解、欣赏的水平。
（二）选题意义
“浅易文言文”一语出自《语文课程标准》，借助注释和工具书阅读理解浅易文言文的基本内容，是《新课标》中关于初中文言文教学的重要要求，“浅易文言文”是相对于那些文中包含的文言现象难解且有代表性，学生理解较为困难的文言文而言，“浅易文言文”即文言文中使用的生僻词句和难解句法较少，初中学生运用已学文言知识和借助工具书理解起来较为容易的一类文言短文。“课外”是相对于教材中的文言文而言，本课题研究的是教材之外的浅易文言文阅读教学，即如何借助“课外浅易文言文”的有效阅读，增强学生学习文言文的趣味，提高学生阅读、理解、欣赏文言文的水平。
（三）研究的意义价值
教育部颁布的《语文课程标准》在七--九年级学段中，谈及文言文教学要求的内容并不多，但言简意赅，《新课标》中明确指出：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”这一句很值得我们去研究。如何促使这一目标的达成，是我们探讨初中文言文教学的基准。鉴于此，我认为引入“课外浅易文言文的阅读”这一理念，作为课内文言文教学的补充，来研究如何更有效地促使学生这一能力目标的达成，具有一定的积极意义。学生对浅易文言文理解能力是否提高，通过课内文的检测往往会有偏差，因为它考察的是已学知识，更多反应的是学生的识记水平。与之相比，课外文言文的考察则更有说服力，因为它考察的是学生运用已有知识解决问题的能力。古人曾经说过，读书做学问要靠长期积累，学习文言文更要丰富积累，积累必要的古代文化常识，积累丰富的阅读感悟等。“课外浅易文言文”阅读，为学生提供了一片广阔的阅读天地，是学生进行积累的有效途径。
三、实验目标
语文教学中，人们时常把关注的目光投向阅读教学、写作教学，对于课外文言文教学只是换汤不换药，不能激起学生的学习兴趣。课外浅易文言文阅读教学要达成以下几个目标：
（一）传统文化的有效继承。
（二）关注学生的发展。
（三）关注过程。主要包括
1、关注学生参与课堂教学活动中的过程
2、关注教师的反思教程等。
（四）关注教学效果。
四、研究对象
沛县初级中学的全体学生
五、研究内容
（一）阅读内容的研究
本课题首先研究哪一类文言文是适合初中生课外阅读的，着眼其内容、思想情感、文体、趣味性、难易程度甚至写作朝代等细部特征进行探究，并结合学生所处学年实际理解水平，探究并总结适合初中生阅读的课外浅易文言文的一般特征，为以后的阅读研究奠定基础。
（二）阅读策略的研究
即具体操作层面上的研究，在阅读过程中，如何运用有效的方式、方法，帮助学生走近课外文言文，爱好课外文言文，激发学生阅读兴趣，使学生变被动为主动，在阅读中理解，在理解中运用；如何合理有效地促使学生对浅易文言文的理解能力有所提高，达到《课标》中提出的“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”这一阶段性目标。
（三）阅读效果的研究
阅读内容的选用、阅读策略的运用，应以能否达到有效的阅读效果为依据。因而在本课题的研究过程中，将充分注重效果的即时反馈与分析研究，通过专题阅读课的效果检测、学生文言文阅读能力的对比分析等有效方法，及时掌握实施这一阅读活动后，学生在学习文言文的兴趣、主动性、能力提高方面的真实效果。
六、研究方法
以案例研究法、测试法为主，辅以个案分析法和调查法。
七、课题研究实施步骤
（一）准备阶段（20xx年12月20xx年1月）这段时间进行理论学习，充分酝酿，做好论证和方案草拟工作。
（二）研究第一阶段（20xx年2月20xx年5月）进行阅读内容的研究。着重研究具备哪些特征的课外浅易文言文是适合初中生阅读的，探究并总结其一般特征，为以后的阅读研究奠定基础。并形成总结文章。
（三）研究第二阶段(20xx年6月20xx年11月)这是课题研究的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到实际阅读过程中，进行反思，更重要的是从具体操作层面上，研究如何运用有效的方式、方法，促使学生对浅易文言文的理解能力有所提高，同时进行效果的反馈与研究。同第一阶段一样有阶段总结，并形成总结文章。
（四）总结阶段(20xx年12月)充分准备材料，进行整理工作。通过与同事的研讨、交流活动，总结形成本课题的《结题报告》。
八、课题研究的条件及预期成果
（一）课题研究的条件
本课题的研究处于深化教育改革，全面实施素质教育，落实新课程标准的环境中，良好的运行环境，必将有利于本课题研究工作的开展。我校是沛县初中的窗口学校，师资力量雄厚，校领导非常重视教科研工作。近年来，我校连获“省科研先进集体”等荣誉称号。且我校语文组教师有一定的教研氛围，有丰富的教研资料，可以保证本课题研究的完成。
（二）预期成果
通过对本课题的研究，探索“课外浅易文言文”有效阅读的一般规律及效果分析，撰写相关论文，完成《结题报告》。
语文课本中选编的文言文，包括古代的诗词曲赋等，是中华千年文化中一颗璀璨的明珠。无论从文化内涵还是从思想内涵，都值得我们品读和传承。基于此，文言文的背诵、翻译及理解就显得尤为重要。
我在文言文教学中，创造性地采用了故事引路教学法、音乐助背教学法、游戏升级激励法与小组竞译量化法相结合，在很大程度上有效地促进了学生学习文言文的积极性，提高了学生学习文言文的技能。
一、为了提高学生学习文言文的兴趣，我常采用故事引路教学法。在课前先安排学生收集与所教文言文相关的故事，在课堂上让学生以自荐的形式概述与课文相关的故事，引入对课文的教学。实践表明，这种故事引路教学法，能很快并长久激发学生学习文言文的兴趣。
二、在文言文的诗歌词曲教学中，大部分同学都害怕背记。他们宁可花大把的时间唱流行歌曲、抄流行歌词，也不愿多背一句文言诗词。针对这个问题，我巧妙地将背诗与配曲结合起来。比如在教杜甫的《闻官军收河南河北》一诗时，我引导他们配了一曲《新白娘子传奇》的曲子，学生们至今还记忆犹新。
学生们轻松自在地唱歌，不知不觉就把诗歌背下来了。愉悦身心，不成负担。
三、说到文言文的翻译 ,许多老师都会有这样的感受：学生们要么坐等老师讲答案，要么照着参考书抄答案，放书就忘，不求甚解。
为了克服学生们学习的`被动性，我在教学过程中大胆地把孩子们痴迷的网络游戏引入课堂，将小组竞译量化法与游戏升级激励法相结合，鼓励学生主动学习。
具体做法是：教师先将文言文句子板书在黑板上，按照难易程度标注分值。设置游戏等级升级标准为学生常玩的“斗地主”.接下来组织学生结合文下注解或参考资料以小组为单位自主――合作学习，尝试翻译黑板上的句子（用时约20分钟），为接下来的小组竞译作准备。最后要求学生把课本及参考书关掉，在不准看任何书的前提下，由一组同学向另一组同学挑战翻译黑板上的某一句文言文，翻译正确的就得到句子相应的分值。分值达到一定标准的小组向上提升相应的级别。
学生们在游戏中学文言知识，既激发了他们的学习积极性，又增强了他们团结协作，勇于迎接挑战的意志，更是在很大程度上让学生认识到只有将游戏与学习巧妙结合起来的孩子才能被称为“帝王”!
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