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高效课堂研修总结
总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的经验方法以及结论的书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，是时候写一份总结了。那么如何把总结写出新花样呢？以下是小编整理的高效课堂研修总结，欢迎阅读与收藏。
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是我们教学永恒的主题，是教师永远的追求。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。自高效课堂教学实施以来，我就在平时的课堂教学中不断的摸索、反思总结。那么如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几点去做：
一、把握教学目标，精心设计教案。
在制定教学目标时，应根据课程标准系统的把握教材，熟练掌握教材的内容，充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
二、创设教学情境，激发学生学习欲望。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的.好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？
（1）精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。
（2）激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。
三、讲究提问技巧，激发学生探究兴趣。
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。
四、合理安排时间，调控教学活动。
时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。
在课堂上要惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。
五、加强学法指导，培养创新能力。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：学习《泉城》一文，学习不同的泉的特点时，让学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学另外三处泉的特点。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师只要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
六、精心设计练习，巩固课堂教学效果。
课堂练习是检验学生学习情况、巩固学生学习成果的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，通过练习巩固所学知识，从而达到学生个体能力的全面发展。
总之，实施小学语文高效课堂，我们一定要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，采取多种措施提高课堂效率。打造出高效的课堂，相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
这学期我们学校开始实施高效课堂教学模式，回顾这段时间紧张的学习历程，感触颇深，受益匪浅。经过一学期的听课、讲课、评课、研讨等活动，我认识到了高效课堂的重要性。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。下面从几方面谈谈本学期学习的收获。
一、什么是真正的高效课堂？
现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（40分钟）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，我们教师要对教学要科学规划，对教学材料要精心取舍与提炼，对学生实际设要计出学生能高效自主学习的活动，这样才能在一定时间内获得最大的教学效率。
二、如何实施高效课堂教学策略？
以有效的课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的`学具等。
三、如何合理安排时间？
高效课堂的时间就是效率，抓紧时间、用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，树立责任感，摒弃“我的课堂我可以随意支配”的观念。教师的新授内容要符合学生的认知规律，要贴近学生的最近发展区。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。教师在课堂上要少讲精讲，多学多练；要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间；要在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说合理安排收发作业，上课要守时、不要迟到、更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生学会合理安排时间，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。
四、如何建立和谐师生关系？
高效课堂的支撑是亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生学习语文的积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿，选取学习方式；要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师还要以真诚的眼光注视学生，以亲切的语气教育学生，以信任的心态引导学生，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，教师必须主动承担改善师生关系的责任。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会提高课堂教学效率。
结合个人的一个学期以来的教学上的探索，深深体会到：
1、快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生学习的欲求呢？
2、人文是内涵：语文课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备培养学生高尚情操，提高人文素养的作用。
3、高效是方法：只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。所以，打造高效课堂模式应该是每位教师永远放在首位的指导方针，永远坚定不移的教学宗旨。
反思自己过去的教学：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高， “题海战术”学生成了“做题机器”，教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突??遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热情？怎样培养学生的学习能力？
在观摩专家对高效模式的讲解中，给我留下了深深的印象：我还觉得在课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。
并且要不时地创造条件，让学生获得成功的.喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。
总之，高效课堂中师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。
在新课程改革的今天，“高效”已经成为了课改的主流话题，而“高效课堂”则体现了课改的理念。课堂是一个舞台，一个充分展示自我的舞台，以传授给学生知识为主。但是在这个舞台上，传授给学生的不仅是知识，更是对教师自我的一个展示。新课改要求我们教师改变传统的教学模式，以教师作为引领，使学生在快乐中学习。我认为高效课堂的实质应是在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。也就是说课堂上的每一分钟，都得尽其所用，使每一位学生都有所收获，有所提高。如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几个方面入手：
一、以人为本，使学生全员参与
教师是课堂的引领，学生是学习的主体。学生只有在课堂上有了充分的时间和空间，才能自主学习，才能真正实现他们的主体地位。我们传统的教学模式尽管并不是完全的“满堂灌”，但是学生并没有参与到教学活动中来，只是被动的听，遇到重点地方老师说“动笔记一记”，才拿起笔来记到课本上，他们对于老师有太多的依赖性，而老师这时也助长了他们的`懒惰心理。
因此，在以后的教学过程中，教师要充分利用教学资源，巧妙创设教学情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的课堂环境中完成学习任务。把以往的“要我学”变为“我要学”，让学生真正成为学习的主人。
二、多多赞赏，使学生乐于进步
无论是大人还是孩子，都喜欢听赞赏的话，当孩子们学习了一项新本领向你显示的时候，如果夸赞了他，他便会不断地向他人显示，不断的追求更好的。如果我们教师把这种赏识运用到教学过程中，对于孩子们的点滴进步，多多赞赏，多多鼓励，孩子们一定会更加乐于学习，乐于进步。“授人以鱼，不如授人以渔”教师的任务不仅仅是教授给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的方法。课堂上教师应当及时的鼓励，给更多孩子表现的机会，使每一位学生都参与讨论，让整个课堂“动”起来。学生对学习有了兴趣，有了热情，成绩自然也就提高了。
“学高为师，身正为范”教师要用一颗真诚的心，来感染每一位学生，用自身的言行，潜移默化的教育孩子如何学习，如何做人，如何做事。
三、精心备课，使学生积极有效参与课堂
俗话说“台上一分钟，台下十年功。”教师为主导，学生为主体，把课堂真正还给学生，但是并不意味着教师就轻松了。一堂好课，首先要求的是教师在课后的精心备课。要使学生在课堂上的活动有意义，就得加强课后的预习。学生的预习其实就是在老师的指导下自己完成学习任务的过程，教师要做的就是帮助学生明确学习任务，引导学生掌握学生方法。教师的精心备课，精心准备，就会把学生带入一种能学、想学的学习氛围之中，使学生不仅能积极的参与课堂，更能够有效的参与课堂。
课堂是我们教学的主阵地，我们只有理性的认识课堂教学，客观的面对课堂教学中所存在的问题，才能不断的改进课堂教学，营造出良好的学习氛围，使教师“乐教”，学生“乐学”。
第一、认真编写导学案，这是实现英语高效课堂的前提。
在初学高效课堂时学校就在编写导学案方面做了专题培训。首先我们认识到了编写导学案的重要性，只有教师编写好了导学案，学生才能有目的的自学，重难点才能更明确的把握，学习方法才能具体，所以我们对导学案在思想上高度重视，认真备课，查阅资料，让导学案能够很好的指导学生全程学习。首先，我们抓住并落实集体备课制度，先由主备人提出草案，然后同学科老师在规定的时间对学习内容和学习形式在主备人初稿的基础上集体商定，包括教学重难点的把握、自学指导、展示迁移的学生活动、整理测评的形式及试题都要进行精心研究。并初步形成了我们的“三段式”的导学案的模式。
第二、要落实好学生的预习自学，这是英语高效课堂的前提。
有了能够指导学生学习的导学案，接下来就是要落实好学生的自学。因为只有每个学生对所学知识预习好了，将能够自学会的知识通过自主学习或小组合作都学会了，才能在展示中有内容可展示，才能知道自己的问题所在，进而更好的解决问题。我是这样指导学生预习的：
首先，自学要有要有规定的时间和明确的任务。
自学的内容主要包括预习本节课的单词、句型、语法现象等。此时，教师要说明需要记忆的词汇，达到会读、会写的要求，单词较多时，要求学生利用课余时间去写。根据学习目标中教师所列出的句型，学生通过查资料，教师分别指导等方法，让学生分析句子的结构形式，把所出现的语法现象整理在笔记本上，对出现的疑难问题要标出来，在互动环节中解决。并且自学后一定要展示，这样他自学会更认真，比如朗读、翻译和回答简单的问题是每个人都有可能要展示的。
其次，指导学生对学、群学，解决自学时存在的问题，培养学生合作学习的精神。
比如在单词课文的读音方面，课文意思的理解方面，知识的灵活运用方面，如果自己觉得有问题，可以向他人请教，本组的、外组的、全班范围都可以进行询问请教。在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。
再次，充分发挥小组长的监督指导检查作用。
督促本组成员落实好预习、完成导学案、对疑难问题进行记录、并对重难点进行适当练习。学习时尤其注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解；让学习好的同学充当指挥者的角色；并不出现将小组内妨碍获胜的同学排斥在外；比赛之后互相埋怨等情况。因此，培训小组长采用多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听；学会合作；学会分享；学会互相帮助。
第三、鼓励学生课堂上大胆展示，这是实现课堂高效的保证。
学生在通过结合导学案自学后，在课堂中，按照备课时设计的活动，鼓励学生大胆展示。通过学生自己学习和在课堂上倾听他人的学习结果，对所学知识更加完善。把课堂真正交给学生，教师在课堂上仅仅作为一名“听众”，做到学生能解决的问题坚决不讲，需要时只做适当的点拨，不做过多的讲解，让学生做课堂的主人。并要鼓励学生敢于展示，并指导学生如何去更好的展示，这样才能让自学的成果充分显示出来。让学生通过自己的实践让知识学会，掌握的牢固，真正达到高效。
第四、完善评价机制，调动学生的积极性，这是实现英语课堂高效的动力。
一般学生在初学英语时，兴趣会比较高，也比较积极。但是随着学习内容的`增加，词汇量的变大，语法知识的深入，很多学生觉得很难，就会失去兴趣，甚至放弃。也有的在学，也是被动学习。这样的学习效果肯定是不好的。所以如果想要英语课堂学习高效，就必须有并完善评价奖励机制，激发学生的积极性。从教师自身对学生的热情上，从教师鼓励性的语言上，从量化机制评价上，都形成对学生积极的引导。评价可以是多方面的。我们主要在以下几点进行：导学案完成的评价、预习作业完成的评价、课堂展示的评价、倾听他人并积极质疑的评价、纠正错误的评价、完成作业的评价等。所与这些都会给学生以鼓励，调动他们的积极性，促使他们在学习中自觉预习、积极展示、认真听讲、认真完成作业，而做到了这些，就一定会提高课堂效率的。
总之，构建高效课堂，推进素质教育，提高教学质量，就是在教学中变“学会”为“会学”，努力创建学习型课堂。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
“师范生顶岗实习与置换培训”是指高校高年级师范学生派到中小学进行教育教学实习，暂时顶替一些教师的岗位，而被顶岗的中小学教师脱产到高校免费进行短期学习培训。课堂教学研修即被顶岗教师（以下称学员）在集中培训期间到研修基地学校进行课堂教学研究活动，是师资培训的重要组成部分，研修的质量直接影响到师资培训的效果，因此，探讨课堂教学研修模式，提高研修质量具有重要的理论价值和现实意义。
一、课堂教学研修的意义
（一）课堂教学研修有利于提高学员的教学能力
教师的专业知识不是独立于教育情境的孤立存在，而是一种“情境理性”。一方面，教师的专业知识只有在具体的教学实践情境中才可能被激活、提取和运用；另一方面，教师的专业知识是在基于教学现场的领悟、知觉和体验中不断进行“重构”，成为一种超越技巧的实践智慧。由此可见，教师的创新能力和实践智慧的获得必须依赖于具体课堂教学情境。如果说医生的真功夫在病床上，那么，教师的真功夫应该是在课堂上，这种真功夫是显现在具体教学实践情境中的智慧，是靠实践性知识保障的。事实上，在我国中小学，众多优秀教师和教改先行者都是在“课堂拼搏”中“学会教学”。因此，教师的真功夫是在课堂上练成的。在师资培训期间，学员在专家的指导下进行课堂教学研修，有利于学员理清教学思绪，促进学员对自己教学的反思，有利于学员们之间的交流，提高学员的教学能力，同时也增强学员的自我意识和自我发展能力。
（二）课堂教学研修有利于提升学员的科研能
一个优秀的教师除了要具有高水平的教学功夫，还需要具备良好的科研意识和科研水平，要学会用教学和科研“两条腿”走路。课堂教学研修能够促进学员对自己或他人的教学实践过程进行深入的分析与思考，深入细致地分析研修中的各个教学环节的优点和不足，从而产生对有关问题进行全面的、深入的思考，把学到的教学理论运用到具体课堂教学实践中去。因此，课堂教学研修恰好把教学与科研结合起来，有利于培养学员的科研意识，提升学员的科研能力。
二、课堂教学研修的模式
课堂教学研修的模式可概括为课前的选题与准备、课中的教学与观测、课后的分析评议与优化设计。根据研修目的确定选题，选题原则主要有典型性、研究性、针对性和广泛性；准备包括确定执教者、研讨教学设计、制作观测工具及分工等。课堂观测包括定点观测、记录信息和录像等。分析与评议要体现整体分析与局部分析相结合、定性分析与定量分析相结合的原则。优化设计就是改进与重构，优化设计原则主要有直观性、量力性、渐进性和发展性。
（一）选题与准备
课堂教学研修是教师专业发展的一种研究活动，其基本目的是提升学员的教学能力和教育科研能力。因此，课堂教学研修的选题应该具有一定的典型性、研究性、针对性和广泛性。
所谓典型性，是指选题具有示范意义，有参考价值，有警示作用。典型性主要体现在三个方面：一是内容典型，即选题能反映课程教学的典型课题，内容上反映重要的概念、定理、公式、命题、原理与方法，能反映课程教材或教育教学研究的重点、热点、困惑点、变革点等。二是方法典型，即选题能反映典型的教学方法、教学模式，或某种教学方法、学法的特殊尝试、实验或推广情况。三是特征典型，即选题能反映课程教学的典型情境、典型过程或典型情节，能反映典型的设计思路或课堂活动，以及对教学的重点、难点、关键点等的处理。所谓研究性，是指选题具有时代的精神，反映课程改革的现实情况，在改进课堂教学和促进教学研究上有一定研究的价值。所谓针对性，是指根据研修目的，有针对性地选择相关的课题。所谓广泛性，是指教学内容、教学方法、教学任务、教学媒体使用等方面的广泛普适性。
选题之后要着手做好准备工作，其核心的工作有：一是确定上研修课的学员，并做好研修课的教学设计；二是做好课堂录像和观测的准备，如设计各种课堂观测工具、做好课堂观测的分工等；三是学习有关的教学理论。
（二）教学与观测
按照原先设计好的教学方案开展课堂教学。同一研修小组的培训学员按照一定的要求做好听课和课堂教学观测工作，在教室内要有两台录像机对课堂教学活动进行全过程录像。
听课的学员要高度集中注意力，全身心地投入。在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉教师的语言和表情，记录他每个教学环节、教学方法和各种教学行为。既要看教，也要看学，二者兼顾：看教师的教，主要看教师对教材的钻研，对重点的处理，对难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示等；看学生的学，主要看学生的课堂表现，学习的认知参与、行为参与和情感参与的情况，以及学生的学习习惯等。总之，要看教师主导作用和学生主体地位是否达到和谐统一。
对课堂教学进行观测，需要用到课堂观察工具。所谓课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科研方法。其中，观察表是听课评课中经常使用的重要工具。课堂观察工具根据其作用可以分为三种类型：一是直接用于教学现场观察的；二是用于教师团队共同分析的；三是用于教师间互评或个人教学行为核查的。集体听课一般使用以下六种课堂观察工具：一是课堂提问记录分析表，课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分，教师课堂提问水平直接影响着教学目标的实现。二是教师陈述性语言记录分析表，该表主要记录教师陈述性语言，即教师在强调重点教学内容、说明或总结知识点时所使用的`简单扼要的语言。三是教师理答方式记录分析表，理答是指教师对学生的回答进行的引导，使学生生成新的认识，提升学生的知识构架和认知水平。四是课堂教学环节记录分析表，该表是采用流程图或结构图的形式，展现课堂教学的各个环节，对教师的教学活动设计所做的分析。五是师生互动记录表，师生互动是指教学中教师与学生为达到一定的目标，互相促动的状态。六是教学问题分析鱼骨图，鱼骨图是对所有的分析要素加以整合，统一形成直观的既有问题主干又有原因分支的分析图。课堂观察工具的运用包括三个步骤：首先，确定观察的中心，也就是确定观察记录的事件和行为；其次，选择并运用课堂观察工具记录课堂情况，并进行分析整理；最后，可以将多个观察工具的信息汇总，利用鱼骨图综合信息反馈，促成教师全面反思。
课堂观测的主要对象是教师行为和学生行为，因此，设计课堂观测工具时主要考量教师行为和学生行为，体现量的研究、质的研究，以及量与质相结合的研究方法。
在量的研究中，使用检查表或规范标记来记录特定范围内一些事件出现的情况，然后分析发生这种事件的数量及频率。比如，一节数学课中学生自主学习的时间有多少；课堂中教师提问有多少；教师讲授的时间和学生练习的时间各有多少；多少学生向教师提问，具体到每个学生来说，学生的回答、提问、看书、讨论、听课、做小动作、操作、准备工作等行为的次数和时间是多少；等等。例如，分析课堂师生语言互动分类可使用“弗兰德尔斯师生语言互动分类表”。分析和研究数学课的课堂提问，可以设计“数学课堂提问及反馈行为表”，由“提出问题的类型”、“挑选回答问题方式”、“教师理答方式”、“学生回答的类型”等部分组成，每部分有若干个行为类型，其中：“提出问题的类型”有“常规管理性问题”、“记忆性问题”、“推理性问题”、“创造性问题”、“批判性问题”等；“挑选回答问题方式”有“提问后让学生思考”、“提问后让学生齐答”、“提问后让举手者答”、“提问后叫未举手者答”、“提问后改叫其他同学答”等；“教师理答方式”有“打断学生回答或自己代答”、“对学生回答不理睬或消极批评”、“重复自己问题或学生答案”、“对学生回答鼓励或称赞”、“鼓励学生提出问题”等；“学生回答的类型”有“无回答”、“机械判断是否”、“认知记忆性回答”、“推理性回答”、“创造评价性回答”等。
在质的研究中，用一些图表或文字描述等信息来刻画课堂教学的特点，常用的方法是以座位表为基础的观察记录方法和以选择性的逐字记录方法。观察者将教室中发生的行为资料记录在一张纸上，并用一些简单的符号将观察的焦点记录下来，但是这种方法只能记录课堂中重要的行为。另外，也可以将焦点放在某些学生身上，同时观察全班学生的活动情况。
在课堂教学观测中，我们要关注学科教学特有的特性。如在数学课堂教学观测中，我们除了关注课堂互动的形式、类型及特点，还要关注数学问题的认知水平、呈现方式等。关于数学问题的认知水平的分类，可以根据常规方法解一个问题的步骤数把问题的复杂性分为低、中和高三个水平；也可以把一个数学课堂问题可分为两种水平的四种类型，即低认知水平的“记忆性问题和简单应用问题”和高认知水平的“复杂应用问题和做数学问题”。
（三）分析与评议
课后的分析评议采用整体分析评议与局部分析评议相结合、定性分析与定量分析相结合的方法进行。课堂整体分析评议是对影响课堂整体进程和效果的教学要素进行分析评议。首先，从整体入手，看看教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤，主题分别是什么，各用多少时间，这样的安排是否合适；其次，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，分析评议教学各要素，如教学目标、教学内容、教学模式、核心概念与方法、课堂过程设计、教师教学导向、教师行为、学生行为、教学心理环境等；最后，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来进行分析。课堂局部分析评议是对课堂教学的局部特征、技术细节的分析，如课题引入、环节过度、课堂总结、教师作用、学生学习、课堂语言、课堂时间、多媒体的使用、课堂节奏等。
定性分析与定量分析相结合，有利于提高分析评议的科学性。例如，表1是一节几何课提出的问题类型的数据，其教学内容是全等三角形。由表1可得如下初步结论：一是整个课堂提问总次数为91，因此，高密度提问成为此课堂教学的重要方式；二是教师提问中基本上是记忆性问题（79.1%），推理性问题次之（15.4%），强调知识覆盖面，但极少有创造性、批判性问题；三是把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“结构性问答”，这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，不利于学生主动性的发挥，不利于学生进行积极的数学思考；四是加强了基础知识的学习，但不利于学生的创新意识和创新能力的培养。
（四）优化设计
在分析与评议的基础上进行概括、抽象、归纳和总结，并对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等方面进一步优化教学设计。优化教学设计也体现在整体设计、局部和细节的设计上。关于优化教学设计的原则有许多不同的观点，例如，就数学课而言，有学者认为，数学优化设计的基本原则有：以直观教学实现数学知识的抽象认识；以量力性促进数学认识的严谨性；以明确的教学路线提高课堂学习效率；以可持续发展目标培养学生的认识力。也有学者基于数学多元表征学习的认知模式，提出了优化数学多元表征学习的8条拓展原则：信息打包原则、空间邻近原则、时间临近原则、一致性原则、双通道原则、策略认知原则、积极情意原则和主动行为原则。我们认为，优化教学设计的基本原则是直观性、量力性、渐进性和发展性。
所谓高效教学，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用。在40分钟课堂内，教师要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担,高质量、向40分钟课堂要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。
备好学习方法――高效课堂的前提是备方法，尤其要注重对学生的学习方法及学习策略的指导。教师在钻研教材和了解学生的基础上，还要考虑如何把教材转化为学生可以接受的内容，把知识有效地传授给学生，因此就要研究教学方法，这是实现教学任务的保证。教师研究教学方法，必须紧紧依据每节课的教学目的、教材特点和学生的实际情况，确定课的类型和结构，保证选择最佳的教学方法。课堂教学是学生学习知识、提高能力的最重要的阵地。既然要以学生及学生的发展为中心，那么课堂教学就应当是学生活动的主要时空，教师应退到次要的位置，来扮演学生活动的欣赏者、帮助者和指导者。所以备课主要是准备这些方法，创设一些情境让学生主动乐意地参与到教学活动中去。要做到这些，就要求我们教师在备课时注意加强对学生的引导。教的本质在于引导，其特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以是一种启迪，也可以是一种激励；引导的内容既有方法和思维，同时也有价值观、世界观以及做人的道理。
合理安排时间――高效课堂的时间就是效率，抓紧时间、用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，树立责任感，摒弃“我的课堂我可以随意支配”的观念。教师的新授内容(包括各个知识点的呈现方式)要符合学生的认知规律，要贴近学生的最近发展区。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。教师在课堂上要少讲精讲，多学多练；要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间；要在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说合理安排收发作业，上课要守时、不要迟到、更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生学会合理安排时间，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。
科学学法指导――是高效课堂的捷径学贵得法，课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。指导学生自学，教师必须树立“学生可以学会，每个学生都可以学会”的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。教师可用课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，并指导学生质疑问难。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行创造。”教师要鼓励学生在学习语文过程中提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。
另外，要重视对学生的学法指导，课堂教学的最终目标，不仅要让学生把知识学到手，还要让学生学会学习，这是未来语文教学的大势所趋。“授之以鱼不如授之以渔”，教师要教给学生开启知识大门的金钥匙，发现真理的好方法，让学生自己去探索。比如语文教学中的'字、词的教学，课内自读课文的处理，作文的批改，各种不同体裁文章的赏析，教师都应教给他们自学的方法。
和谐师生关系――高效课堂的支撑亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生学习语文的积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿，选取学习方式；要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师还要以真诚的眼光注视学生，以亲切的语气教育学生，以信任的心态引导学生，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，教师必须主动承担改善师生关系的责任。
适当拓展延伸――华孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦有了兴趣，其产生的学习动力则是无穷的。例如，学习《拉萨的天空》这篇课文，对于二年级的学生来说拉萨是陌生的、遥远的，拉萨的天空在头脑中的印象是模糊的，学生阅读这篇课文有一定的难度。在教学这篇课文时，首先让学生通过查看中国版图，了解拉萨的地理位置，然后对拉萨的别名“日光城”作了知识拓展，使学生对拉萨充满了憧憬，阅读的兴趣被激发，为下一环节精读感悟课文做好了铺垫。在教学结束之际，又进一步拓展延伸:“湛蓝的天空是拉萨这块圣地的窗帘。课后，请同学们掀开这窗帘，走进西藏，走进拉萨，走进布达拉宫。”此时的学生对拉萨已经产生了浓厚的兴趣，自然以更大的热情投入到搜集拉萨的图片和资料中去，使课堂学到的知识在课外不断得到补充与印证。总之，和谐高效的语文课堂是主动、互动、生动的课堂，是语言与精神同构共筑的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。
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